Stellen Sie sich vor, Ihr Kind kommt in die erste Klasse und versteht kaum ein Wort vom Lehrer. In Österreich gibt es dafür eine klare, gesetzlich vorgeschriebene Lösung: die Deutschförderklasse (DFK) oder den Deutschförderkurs. Seit dem Schuljahr 2018/19 ist dieses Modell das Standardverfahren für Kinder mit ungenügenden Deutschkenntnissen. Doch während die Politik diese getrennten Klassen als effizient verkauft, kritisieren viele Lehrkräfte und Forscher die soziale Abgrenzung. Gibt es eine bessere Alternative? Ja, und sie heißt Teamteaching. Dieser Artikel zeigt Ihnen, wie die aktuellen Modelle funktionieren, wo ihre Grenzen liegen und warum die Zukunft der Sprachförderung wahrscheinlich kooperativer und inklusiver aussehen wird.
Das aktuelle System: Deutschförderklassen und -kurse im Detail
Um zu verstehen, warum sich das System wandelt, müssen wir zuerst schauen, wie es heute aussieht. Das Herzstück der österreichischen Sprachförderung ist das sogenannte „Standardmodell“, verankert im § 8h des Schulorganisationsgesetzes (SchOG). Es basiert auf einer einfachen Unterscheidung: Hat ein Kind „ungenügende“ oder nur „mangelhafte“ Deutschkenntnisse?
Diese Entscheidung fällt nicht der Lehrer allein, sondern ein standardisierter Test: der MIKA-D (Messinstrument für Kompetenzen - Deutsch). Dieser Test wird beim Schuleintritt oder bei einem Seiteneinstieg durchgeführt. Das Ergebnis bestimmt den Weg:
- Ungenügend: Das Kind muss eine Deutschförderklasse besuchen. Hier findet der Großteil des Unterrichts statt - 15 Wochenstunden in der Primarstufe und 20 in der Sekundarstufe. Das Kind ist also mehr als die Hälfte seiner Zeit von der Regelklasse getrennt.
- Mangelhaft: Das Kind besucht einen Deutschförderkurs mit 6 Wochenstunden parallel zum normalen Unterricht. Es bleibt also größtenteils in der Stammklasse.
Die Hürde für die Einrichtung ist niedrig: Sobald an einer Schule mindestens acht Kinder mit entsprechendem Bedarf sind, muss die Förderung angeboten werden. Im Schuljahr 2024/25 waren damit rund 48.400 Schüler:innen an Pflichtschulen im sogenannten außerordentlichen Status (ao-Status). Das sind etwa 7,7 % aller Pflichtschüler:innen in Österreich - in Wien sogar über 15 %. Ziel ist es, dass diese Kinder innerhalb von maximal vier Semestern so gut Deutsch können, dass sie in den ordentlichen Status (o-Status) wechseln und den regulären Unterricht folgen können.
Warum Deutschförderklassen umstritten sind
Deutschförderklassen werden pädagogisch oft als „gestützte Submersionsprogramme“ bezeichnet. Die Idee klingt logisch: Wer wenig spricht, lernt am besten intensiv und geschützt. In der Praxis sieht es jedoch anders aus. Eine große Evaluation, die das Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (BMBWF) in Auftrag gab, brachte unerwartete Ergebnisse ans Licht.
Lehrkräfte und Schulleitungen bewerteten das Modell durchgehend schlecht. Auf einer Skala von 0 bis 5 bekamen Deutschförderklassen nur Werte zwischen 2,3 und 3,0. Zum Vergleich: Integrative Modelle, bei denen Kinder in der Stammklasse bleiben und unterstützt werden, schnitten mit 3,8 bis 4,4 deutlich besser ab. Warum dieser Unterschied?
Kritiker wie die Österreichische Gesellschaft für Forschung und Entwicklung im Bildungswesen (ÖFEB) warnen vor sozialer Segregation. Wenn Kinder monatelang getrennt unterrichtet werden, entsteht schnell ein Gefühl der Aussonderung. Eine Fallstudie an der Volksschule Deckergasse in Wien zeigte, dass Kinder in DFKs sich oft abgegrenzt fühlen. Zudem leidet das fachliche Lernen in anderen Fächern wie Mathematik oder Musik, da der Fokus fast ausschließlich auf Deutsch liegt. Auch der Einstufungstest MIKA-D geriet unter Kritik: Viele Pädagogen empfanden ihn als starr und teilweise unbrauchbar, da er komplexe sprachliche Realitäten nicht abbilden kann.
Teamteaching als moderne Alternative
Wenn Trennung Probleme macht, was hilft dann? Die Antwort lautet: Zusammenarbeit. Teamteaching (Kooperatives Unterrichten durch zwei Lehrpersonen) gewinnt in Österreich stark an Bedeutung. Dabei unterrichten zwei Lehrer:innen gemeinsam eine Klasse oder eine Lerngruppe. Dies ist keine neue Erfindung, aber seit dem Schuljahr 2022/23 wurden gezielt zusätzliche Planstellen geschaffen, um dies auch in der Sprachförderung zu ermöglichen.
Teamteaching ist kein Einheitsmodell. Es gibt verschiedene Formen, die je nach Situation eingesetzt werden:
- One teach - one assist: Eine Lehrperson führt den Unterricht, die andere geht durch die Reihen und unterstützt einzelne Kinder punktuell.
- Niveaudifferenziertes Unterrichten: Die Klasse wird in Gruppen aufgeteilt. Eine Lehrperson arbeitet mit den Kindern, die intensive Sprachunterstützung brauchen, die andere mit dem Rest der Klasse.
- Paralleles Unterrichten: Beide Lehrpersonen unterrichten unterschiedliche Inhalte gleichzeitig in derselben Gruppe.
Der große Vorteil: Das Kind bleibt in der sozialen Gemeinschaft der Klasse. Es wird nicht als „Außenseiter“ markiert. Studien, auch aus der Schweiz, zeigen, dass Teamteaching besonders in heterogenen Klassen positive Effekte hat, wenn Rollen klar definiert sind. Für die Lehrkräfte bedeutet es Entlastung durch geteilte Planung und Reflexion, erfordert aber auch viel Kommunikation und Vertrauen zueinander.
| Merkmal | Deutschförderklasse (DFK) | Deutschförderkurs | Integrativ / Teamteaching |
|---|---|---|---|
| Soziale Einbindung | Gering (Trennung) | Mittel (Parallel) | Hoch (Inklusiv) |
| Umfang Förderung | 15-20 Wochenstunden | 6 Wochenstunden | Flexibel eingebettet |
| Bewertung Lehrkräfte | Niedrig (2,3-3,0) | Mittel (3,6-3,9) | Hoch (3,8-4,4) |
| Fachunterricht | Oft reduziert | Vollständig | Vollständig + sprachsensibel |
Die Wende ab 2026/27: Mehr Autonomie für Schulen
Die Kritik an den starren Strukturen hat Wirkung gezeigt. Ab dem Schuljahr 2026/27 dürfen Schulen in Österreich entscheiden, ob sie beim bisherigen Standardmodell (DFK/Kurse) bleiben oder ein schulautonomes Modell wählen wollen. Rund 52 % der Schulen hatten bis dahin bereits eigene Erfahrungen mit verschiedenen Förderformen gesammelt.
Das bedeutet nicht, dass jede Schule nun alles machen darf, was sie will. Das BMBWF stellt Qualitätskriterien bereit, die gelten müssen: regelmäßige Sprachstandserhebungen, dokumentierte Förderpläne und Fortbildungen für Lehrkräfte in Deutsch als Zweitsprache (DaZ). Projekte wie MULTI-PERS II (laufend bis 2028) untersuchen gerade, welche Maßnahmen langfristig am erfolgreichsten sind. Erste Hinweise deuten darauf hin, dass längere Förderzeiträume über zwei Jahre hinaus und kleinere Gruppen mit Teamteaching bessere Ergebnisse liefern als der starre Vier-Semester-Rhythmus der DFKs.
Was bedeutet das für Eltern und Lehrkräfte?
Für Eltern ist die Lage derzeit noch etwas unsicher. Wenn ihr Kind den MIKA-D mit „ungenügend“ abschneidet, landet es aktuell fast automatisch in einer Deutschförderklasse. Sprechen Sie mit der Schule! Fragen Sie, ob integrative Elemente möglich sind. Viele Schulen nutzen bereits jetzt Grauzonen, um Kinder nicht komplett zu isolieren.
Für Lehrkräfte ändert sich die Arbeitsweise grundlegend. Der Wunsch nach mehr Mitsprache bei der Förderform ist laut Studien praktisch einstimmig. Teamteaching bietet hier eine Perspektive, erfordert aber neue Kompetenzen: Wie plant man gemeinsam? Wie teilt man Verantwortung? Initiativen wie das Sprachförderzentrum der Bildungsdirektion Wien unterstützen Lehrkräfte dabei, diese Methoden zu erlernen. Die Zukunft gehört nicht der Isolation, sondern der Kooperation.
Wie lange dauert der Besuch einer Deutschförderklasse?
Der Besuch ist für mindestens ein Semester und maximal vier Semester vorgesehen. Nach Ablauf dieser Zeit endet der außerordentliche Status automatisch, unabhängig davon, ob die sprachlichen Ziele vollständig erreicht wurden. Kritiker bemängeln, dass vier Semester für viele Kinder nicht ausreichen.
Wer entscheidet über die Zuweisung zur Deutschförderung?
Entscheidend ist das Ergebnis des standardisierten Tests MIKA-D. Bei „ungenügend“ erfolgt die Zuweisung zur Deutschförderklasse, bei „mangelhaft“ zum Deutschförderkurs. Ab 2026/27 sollen Schulen mehr Autonomie bei der Auswahl der Förderform erhalten.
Ist Teamteaching in allen Schulen verfügbar?
Seit dem Schuljahr 2022/23 wurden zusätzliche Planstellen für Teamteaching und Gruppenteilungen geschaffen. Dennoch hängt die Umsetzung stark von der personellen Ausstattung der einzelnen Schule ab. In urbanen Räumen wie Wien ist die Verfügbarkeit höher als in ländlichen Gebieten.
Welche Vorteile hat Teamteaching gegenüber Deutschförderklassen?
Teamteaching fördert die soziale Inklusion, da Kinder in ihrer Stammklasse bleiben. Es ermöglicht eine differenziertere Unterstützung und entlastet Lehrkräfte durch Arbeitsteilung. Studien zeigen höhere Zufriedenheit bei Lehrkräften und besseren sozialen Zusammenhalt im Klassenvorstand.
Gibt es Alternativen zum MIKA-D Test?
Derzeit ist der MIKA-D das einzige bundesweit einheitliche Instrument. Allerdings wird seine Aussagekraft kritisiert. In autonomen Modellen ab 2026/27 könnten Schulen möglicherweise flexiblere Diagnoseverfahren einsetzen, solange sie die Qualitätskriterien des Ministeriums erfüllen.
