Kooperative Klassen in Österreich: Wie Teamteaching Inklusion im Schulalltag wirklich funktioniert

Stell dir vor, du bist Lehrerin in einer 7. Klasse in Graz. 28 Schüler:innen sitzen vor dir. Einige brauchen mehr Zeit beim Lesen, andere verstehen Mathematik sofort, aber haben Schwierigkeiten mit dem mündlichen Ausdruck. Ein Kind sitzt im Rollstuhl, ein anderes braucht eine Sprachförderung, weil es erst vor zwei Jahren nach Österreich gekommen ist. Wie schaffst du es, dass alle lernen - wirklich alle? In Österreich antwortet man darauf mit Teamteaching.

Was genau sind kooperative Klassen?

Kooperative Klassen in Österreich sind kein Experiment, sondern seit 2012 fester Bestandteil der Mittelschule. Sie basieren auf einem einfachen Prinzip: Zwei oder mehr Lehrkräfte unterrichten gemeinsam eine Klasse - nicht nebeneinander, sondern wirklich zusammen. Das ist kein zusätzlicher Förderunterricht, den ein Kind verpasst, sondern Unterricht, der für alle gleichzeitig stattfindet. Die Idee ist nicht, Kinder mit besonderen Bedürfnissen abzusondern, sondern die Klasse als eine Gemeinschaft zu sehen, in der Unterschiede Normalität sind.

Das ist kein neues Konzept aus den USA, sondern eine Antwort auf die Realität österreichischer Schulen. Laut dem Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (2020) wird Teamteaching besonders in Deutsch, Mathematik und Englisch eingesetzt - also in den Fächern, in denen die Lernunterschiede am größten sind. Die Lehrkräfte arbeiten dabei nicht als Ersatz für eine:n Sonderpädagog:in, sondern als ein Team, das gemeinsam verantwortlich ist für jeden einzelnen Schüler:in.

Wie funktioniert Teamteaching in der Praxis?

Es gibt nicht nur eine Art, zwei Lehrkräfte zusammenarbeiten zu lassen. Die drei häufigsten Modelle sind:

1. Parallel Teaching: Die Klasse wird in zwei Gruppen aufgeteilt. Eine Lehrkraft arbeitet mit einer Gruppe, die andere mit der zweiten. So kann man intensiver auf einzelne Lerngruppen eingehen - etwa bei Rechtschreibübungen oder beim Üben von Bruchrechnung.
2. Alternative Teaching: Eine Lehrkraft unterrichtet die Mehrheit der Klasse, während die andere mit einer kleinen Gruppe von Kindern arbeitet, die zusätzliche Unterstützung brauchen - etwa beim Verstehen von Texten oder bei der Entwicklung von Lernstrategien.
3. Team-Teaching: Beide Lehrkräfte sind gleichzeitig präsent und arbeiten gemeinsam. Sie wechseln sich ab, ergänzen sich, stellen Fragen, erklären aus unterschiedlichen Perspektiven. Das ist die anspruchsvollste Form, aber auch die wirkungsvollste, wenn es um Integration geht.

Ein konkretes Beispiel aus einer Wiener Schule: In der 6. Klasse unterrichten eine Regelklassenlehrerin und eine sonderpädagogisch ausgebildete Kollegin gemeinsam den Deutschunterricht. Während die eine einen Text vorliest, erklärt die andere mit Bildern und Gesten, was passiert. Ein Kind, das Schwierigkeiten mit dem Schreiben hat, bekommt von der zweiten Lehrkraft ein Arbeitsblatt mit Lücken - und wird dabei von beiden unterstützt. Keiner wird isoliert, keiner wird ausgegrenzt.

Warum funktioniert das besser als früher?

Früher hieß Inklusion oft: „Komm raus, wir machen jetzt Förderung.“ Kinder mit Lernschwierigkeiten wurden aus dem Klassenraum geholt, in einen separaten Raum gebracht - und kamen oft erst nach einer Stunde zurück. Das hat nicht integriert, es hat isoliert. Teamteaching macht das Gegenteil: Es bringt die Unterstützung direkt in den Alltag.

Studien von Cook, Hurley-Chamberlain & Shamberger (2010) zeigen: Wenn Regel- und Sonderpädagog:innen gemeinsam unterrichten, steigt die Teilhabe von Kindern mit Behinderungen um bis zu 40 Prozent. Sie nehmen aktiver am Unterricht teil, stellen mehr Fragen, fühlen sich sicherer. Und das gilt nicht nur für Kinder mit Diagnose - auch leistungsstarke Schüler:innen profitieren. Sie lernen, dass unterschiedliche Wege zum Ziel führen, dass Hilfe nicht als Schwäche gilt, sondern als Teil des Lernens.

Ein weiterer Vorteil: Die Lehrkräfte lernen voneinander. Die Regelklassenlehrerin lernt, wie man komplexe Inhalte visuell vermittelt. Die Sonderpädagogin lernt, wie man mit einer ganzen Klasse arbeitet, ohne einzelne zu überfordern. Beide werden besser - und das spürt die ganze Klasse.

Was braucht es, damit es funktioniert?

Teamteaching ist kein Zauberstab. Es braucht mehr als zwei Lehrkräfte im Raum. Es braucht:

• Zeit für Planung: Gemeinsame Vorbereitung ist kein Bonus, sondern Voraussetzung. Ohne Absprache läuft nichts. Das bedeutet: mindestens eine Stunde pro Woche, in der beide Lehrkräfte gemeinsam planen - nicht nur was, sondern wie und warum.
• Vertrauen: Eine Lehrkraft muss darauf vertrauen können, dass die andere das Kind gut unterstützt - auch wenn sie es anders macht. Keiner darf das Gefühl haben, die andere macht es „richtiger“.
• Schulleitung, die hintersteht: Ohne Unterstützung von der Schulleitung - etwa durch flexible Stundenpläne, reduzierte Unterrichtsstunden für Planung oder Fortbildungen - bricht das Modell zusammen.
• Fortbildung, die wirklich hilft: Viele Lehrkräfte haben Teamteaching nie gelernt. Das BiFoKi-Projekt (Bildungsforschung zur Kooperation in inklusiven Schulen) zeigt: Mit strukturierten Fortbildungsmodulen - für Jahrgangsteams, Schulleitungen und Eltern - steigt die Qualität der Zusammenarbeit deutlich.

Ein Lehrer aus Linz beschreibt es so: „Die ersten drei Monate waren chaotisch. Wir haben uns gestritten, wer was macht. Dann haben wir angefangen, jeden Montag 45 Minuten gemeinsam zu planen. Seitdem fühlt sich der Unterricht anders an. Nicht leichter - aber menschlicher.“

Welche Herausforderungen gibt es?

Ja, es gibt Probleme. Teamteaching ist nicht immer einfach. Die größten Hürden sind:

• Zu wenig Zeit: Lehrkräfte arbeiten oft an der Belastungsgrenze. Gemeinsame Planung ist oft der erste Punkt, der wegfällt, wenn es eng wird.
• Kein Budget für zwei Lehrkräfte: In vielen Schulen gibt es nur eine Lehrkraft pro Klasse. Teamteaching braucht zwei - und das kostet Geld. Die Politik hat das Konzept zwar beschlossen, aber nicht ausreichend finanziert.
• Widerstand aus der Tradition: Manche Lehrkräfte denken: „Ich kann das doch alleine.“ Oder: „Das ist nur für die schweren Fälle.“ Doch Inklusion ist kein Zusatzangebot - sie ist der Standard.
• Keine klare Aufgabenverteilung: Wenn beide Lehrkräfte dieselbe Rolle übernehmen, entsteht Verwirrung. Wer ist verantwortlich, wenn ein Kind nicht mitkommt? Die Antwort: Beide.

Kritiker wie Feyerer (2015) weisen darauf hin, dass Teamteaching in der Praxis oft nur halbherzig umgesetzt wird - als „Dekoration“ für Inklusion, ohne echte Veränderung der Unterrichtskultur. Das ist der größte Fehler. Teamteaching ist kein Werkzeug, um Inklusion zu „erledigen“. Es ist eine Haltung.

Was macht den Erfolg wirklich aus?

Experten wie Lütje-Klose, Wild, Grüter und Kollegen (2024) haben in ihrem Praxishandbuch fünf Schlüsselmerkmale identifiziert, die erfolgreiche inklusive Schulen ausmachen:

1. Heterogenität als Normalität: Unterschiede sind kein Problem - sie sind Ressource.
2. Wertschätzung aller: Jede:r Schüler:in zählt - egal, wie gut er/sie in einer Prüfung abschneidet.
3. Hohe Erwartungen für alle: Kein Kind wird herabgesetzt. Die Anforderungen werden angepasst, nicht reduziert.
4. Gemeinsame Verantwortung: Es gibt keine „meine“ und „deine“ Kinder. Alle Kinder gehören allen Lehrkräften.
5. Unterstützende Schulleitung: Ohne Führung, die Raum schafft, bleibt Teamteaching ein Wunschtraum.

Das ist kein theoretisches Modell. Das ist das, was in Schulen funktioniert - wenn man es ernst nimmt.

Was kommt als Nächstes?

Die österreichische Bildungspolitik hat sich 2012 verpflichtet, Inklusion umzusetzen - und das ist kein vorübergehender Trend. In den nächsten Jahren wird Teamteaching nicht nur in der Mittelschule, sondern auch in der AHS-Unterstufe und in den Volksschulen weiter ausgebaut. Die Frage ist nicht, ob es kommt - sondern wie gut es umgesetzt wird.

Ein wichtiger Schritt ist die Entwicklung von Professional Learning Communities - also Netzwerken von Lehrkräften, die sich regelmäßig austauschen, Erfahrungen teilen und gemeinsam lernen. Diese Communities sind die unsichtbare Infrastruktur, die Teamteaching trägt.

Was bleibt? Teamteaching ist kein perfektes System. Aber es ist das beste, das wir haben. Es verändert nicht nur den Unterricht - es verändert die Schule. Es macht sie zu einem Ort, an dem Kinder nicht nur lernen, sondern auch lernen, miteinander zu leben.