Schulversuch inklusive Oberstufe in Salzburg: Das Modell, das Österreich voranbringt

Was macht den Schulversuch in Salzburg so besonders?

Österreich hat lange gebraucht, um Inklusion wirklich in die gymnasiale Oberstufe zu bringen. Während andere Länder schon seit Jahren gemeinsamen Unterricht für Schüler:innen mit und ohne Behinderung anbieten, blieb hierzulande vieles beim Alten. Bis 2012. Dann startete das Montessori Oberstufenrealgymnasium (MORG) in Grödig den ersten und bis heute einzigen Schulversuch in Österreich, der Jugendliche mit unterschiedlichen Beeinträchtigungen bis zum 18. Lebensjahr gemeinsam mit ihren Mitschüler:innen unterrichtet - und das nicht als Sonderprojekt, sondern als normalen Unterricht.

Dieser Versuch ist kein Experiment mehr. Er ist zur festen Schulform geworden. Seit 2023/24 wird er nicht mehr als Pilotprojekt geführt, sondern als dauerhafte Einrichtung anerkannt. Das ist ein großer Schritt. Denn bisher war es für Schüler:innen mit körperlichen, sensorischen oder kognitiven Beeinträchtigungen fast unmöglich, die AHS zu besuchen und das Matura-Abi zu machen - ohne in eine Sonderschule abgeschoben zu werden. Der MORG hat gezeigt: Es geht. Und es funktioniert besser, als viele dachten.

Wie läuft der Unterricht wirklich ab?

Es ist nicht einfach nur „ein Kind mit Rollstuhl in die Klasse setzen“. Der Schulversuch am MORG basiert auf einer völlig neuen Struktur. Die Lehrkräfte arbeiten im Team: reguläre Lehrer:innen und Sonderpädagog:innen planen gemeinsam, unterrichten gemeinsam und passen den Unterricht für jede:n Schüler:in individuell an. Das nennt man Teamteaching. Und es ist kein Zusatzangebot - es ist der Kern des Unterrichts.

Ein Beispiel: In Biologie wird ein Schüler mit Sehbehinderung nicht einfach mit einer großen Schrift versorgt. Stattdessen bekommt er ein 3D-Modell des Herzens, das er mit den Händen erkunden kann. Ein anderer Schüler, der Schwierigkeiten mit abstraktem Denken hat, erhält eine visuelle Lernkartei, die den Stoff in Schritten aufbaut. Die Lernziele sind die gleichen - aber der Weg dorthin ist anders. Und das ist der Unterschied zu traditionellen Schulen, wo oft nur der Weg vorgegeben wird.

Die Räume sind genauso angepasst. Es gibt einen barrierefreien Ruheraum, in dem Schüler:innen sich zurückziehen können, wenn sie überfordert sind. Die Lehrküche hat absenkbare Arbeitsplatten - für Schüler:innen im Rollstuhl. Die Schulbücher werden digital und in leichter Sprache angeboten. Es ist kein Luxus, sondern eine Notwendigkeit. Und es kostet Geld. Etwa 187.500 Euro pro Schule wurden allein für Umbauten investiert. Doch diese Investition zahlt sich aus - nicht nur für die Schüler:innen mit Behinderung, sondern für alle.

Was lernen Schüler:innen ohne Behinderung davon?

Ein häufiger Einwand lautet: „Was ist mit den anderen Kindern?“ Die Antwort ist überraschend klar: Sie lernen mehr als in jeder anderen Klasse. Eine Umfrage des Schulforums Salzburg aus dem Jahr 2014 ergab: 71 % der Eltern von Kindern ohne Behinderung sagten, dass ihre Kinder durch den inklusiven Unterricht soziale Kompetenzen entwickelten, die sonst kaum vermittelt werden.

Eine Mutter berichtete damals: „Meine Tochter hat gelernt, Barrieren nicht als Hindernisse, sondern als Herausforderungen zu sehen.“ Das ist kein abstrakter Wert. Das ist eine Lebenshaltung. In einer Klasse, in der jemand mit einer körperlichen Beeinträchtigung jeden Tag selbstständig den Flur überwindet, lernt man Respekt. In einer Klasse, in der jemand mit Lernschwierigkeiten trotzdem mitredet, lernt man Geduld. In einer Klasse, in der jemand mit Autismus seine eigenen Rhythmen hat, lernt man Toleranz - nicht als moralische Pflicht, sondern als natürliche Erfahrung.

Das ist kein „Plus“ - das ist die eigentliche Bildung. Denn Bildung geht nicht nur um Noten, sondern um den Umgang mit Vielfalt. Und das ist etwas, das kein Lehrplan vorschreiben kann. Das entsteht nur, wenn Menschen gemeinsam lernen, arbeiten, scheitern und wieder aufstehen.

Warum ist das Modell so schwer zu übertragen?

Obwohl der Salzburger Schulversuch seit 2012 erfolgreich läuft, gibt es in Österreich immer noch nur drei Schulversuche, die inklusive Oberstufenbildung anbieten. Warum? Weil es nicht nur um gute Absichten geht - sondern um Strukturen.

Erstens: Die Lehrkräfte brauchen Fortbildung. Nicht ein Seminar, sondern 42 Stunden im ersten Jahr. Und das nicht nur über „wie man mit Behinderten umgeht“, sondern über pädagogische Methoden, Differenzierung, Kommunikation, Diagnostik. Die Universität Koblenz-Landau half dabei - aber das ist kein Standard. In öffentlichen Schulen gibt es keine solchen Kooperationen.

Zweitens: Es braucht Personal. Die Evaluierung zeigte, dass Lehrkräfte durch den erhöhten Differenzierungsbedarf durchschnittlich 3,7 Stunden pro Woche mehr vorbereiten mussten - ohne zusätzliche Unterstützung. Keine Schule kann das dauerhaft leisten, wenn sie nicht mehr Personal bekommt.

Drittens: Es braucht eine klare Philosophie. Der MORG hat sie: „Jeder Mensch hat das Recht auf Bildung - unabhängig von seinen Fähigkeiten.“ Diese Haltung ist nicht verhandelbar. In vielen Schulen hingegen wird Inklusion als „Zusatz“ oder „Ausnahme“ gesehen - und dann wird sie auch so behandelt.

Und viertens: Es braucht Geld. Der österreichische Staat gibt für inklusive Schulen weniger als die UNESCO empfiehlt - um 42 % weniger. Das ist kein technisches Problem. Das ist eine politische Entscheidung.

Was sagt die Forschung?

Prof. Irene Moser von der Pädagogischen Hochschule Salzburg leitete die dreijährige Evaluation des Schulversuchs. Ihr Fazit: „Eine inklusive Lernkultur in der Oberstufe ist möglich - wenn drei Dinge gegeben sind: eine klare Schulphilosophie, professionelle Lehrerfortbildung und partnerschaftliche Zusammenarbeit mit Eltern.“

Und sie hat recht. Die Zahlen sprechen eine klare Sprache: 87 % der Eltern von Kindern mit Behinderung sagten, dass sich die soziale Integration ihrer Kinder im MORG „deutlich verbessert“ hat. Ein Schüler mit körperlicher Behinderung sagte damals: „Endlich muss ich nicht mehr zwischen meiner Behinderung und meiner Bildung wählen - hier darf ich beides sein.“

Aber es gibt auch kritische Stimmen. Mag. Gerhard Zangerl, ehemaliger Leiter der Sonderschulberatungsstelle Salzburg, warnte: „Die Ressourcen sind unzureichend, um allen Schüler:innen eine qualitativ hochwertige Bildung zu ermöglichen.“ Und das ist die große Frage: Kann dieses Modell wirklich flächendeckend werden, wenn es auf einer Privatschule mit Öffentlichkeitsrecht basiert - und nicht auf einem öffentlichen System, das von der Politik getragen wird?

Wie sieht die Zukunft aus?

Die Bundesregierung hat es in ihrem Nationalen Aktionsplan Behinderung 2022-2030 festgeschrieben: Bis 2025 soll es mindestens zehn inklusive Oberstufenmodelle in Österreich geben. Das ist ein klares Ziel - und der MORG ist der Leuchtturm, an dem sich alle orientieren sollen.

Prof. Dr. Markus Dutschke von der Universität Koblenz-Landau, der an der Evaluierung mitwirkte, prognostiziert: „Bis 2030 werden mindestens 30 % der österreichischen Oberstufen eine inklusive Form anbieten.“ Das klingt ambitioniert - aber es ist machbar. Denn das MORG hat bewiesen: Es ist nicht die Technik, die fehlt. Es ist nicht die Pädagogik. Es ist der Wille.

Was braucht es jetzt? Erstens: Mehr Geld für öffentliche Schulen - nicht nur für Umbauten, sondern für Personal. Zweitens: Pflichtfortbildung für alle Lehrkräfte im Bereich Inklusion. Drittens: Einheitliche Anerkennung des Matura-Abschlusses an Universitäten - denn laut einer Umfrage des Österreichischen Behindertenrates aus 2018 lehnen einige Hochschulen Absolvent:innen des MORG ab, nur weil sie aus einem Schulversuch kommen. Das ist Diskriminierung - und es muss aufhören.

Warum ist das wichtig für ganz Österreich?

Die Zahl der Schüler:innen mit Behinderung, die die Oberstufe besuchen, liegt bei nur 18,7 %. Bei Schülern ohne Behinderung sind es 74,3 %. Das ist keine Lücke - das ist eine Kluft. Und sie wird nicht durch mehr Schulen geschlossen, sondern durch eine andere Haltung.

Der Schulversuch in Salzburg zeigt: Inklusion ist kein sozialer Auftrag. Sie ist eine pädagogische Notwendigkeit. Sie verändert den Unterricht. Sie verändert die Lehrer:innen. Sie verändert die Schüler:innen. Und sie verändert die Gesellschaft.

Wenn wir Kindern beibringen, dass Unterschiede kein Problem sind, sondern eine Bereicherung, dann bauen wir eine Schule auf - die später die ganze Gesellschaft prägt. Der MORG ist kein Modell der Zukunft. Er ist das Modell, das wir jetzt brauchen. Und es ist nicht schwer. Es ist nur unbequem. Denn es verlangt mehr Arbeit, mehr Geld, mehr Mut. Aber es lohnt sich. Denn Bildung ist kein Privileg. Sie ist ein Recht. Und dieses Recht muss für alle gelten - bis zur Matura.