Barrierefreie digitale Inhalte im Unterricht: So gelingt inklusive Lehre heute

Stell dir vor, du bist Studentin und hast eine Sehbehinderung. Du öffnest das Lernmaterial deiner Professorin - doch der PDF-Ordner ist ein undurchsichtiges Durcheinander aus Bildern ohne Text, Videos ohne Untertitel und Links, die nur als „hier klicken“ erscheinen. Du brauchst eine Bildschirmlese-Software, aber die kann nichts mit dem Material anfangen. Du sitzt da. Alle anderen arbeiten. Du nicht. Das ist kein Einzelfall. In Deutschland haben 16 Prozent der Studierenden eine oder mehrere studienerschwerende Gesundheitsbeeinträchtigungen. Das ist fast jeder Sechste. Und das sind nur die, die sich gemeldet haben.

Was bedeutet barrierefreie digitale Lehre wirklich?

Barrierefreiheit im Unterricht ist nicht nur ein juristischer Begriff. Es geht nicht darum, irgendwelche Sonderregeln für wenige zu machen. Es geht darum, dass jeder - egal ob mit oder ohne Behinderung - die gleiche Chance hat, zu lernen. Das bedeutet: Ein Mensch mit Sehbehinderung muss mit einer Sprachausgabe genau so viel verstehen wie jemand, der einfach nur schnell scrollt. Ein Mensch mit motorischer Einschränkung muss alles mit der Tastatur bedienen können - nicht nur mit der Maus. Und jemand mit kognitiver Beeinträchtigung braucht klare Strukturen, einfache Sprache und keine überladenen Seiten.

Die UN-Behindertenrechtskonvention von 2006 hat das klar festgelegt: Bildung ist ein Menschenrecht. Und in Deutschland ist das seit 2009 verbindlich. Die rechtliche Grundlage für digitale Inhalte ist die BITV 2.0 - die Barrierefreie-Informationstechnik-Verordnung. Sie orientiert sich an den WCAG 2.1. Aber hier ist der Knackpunkt: Ab 2026 gilt in der EU die neue Version, WCAG 2.2. Und Experten sagen: Wer heute noch mit 2.1 arbeitet, ist schon veraltet. Die Technik entwickelt sich. Die Bedarfe der Lernenden auch. Wer jetzt nicht anfängt, baut Barrieren in seine Lehre ein - und das ist nicht nur unfair, es wird auch rechtlich riskant.

Was braucht ein barrierefreier Lerninhalt? Die 5 Säulen

Es gibt keine magische Formel. Aber es gibt fünf Grundpfeiler, die jeder digitale Lerninhalt erfüllen muss, wenn er wirklich für alle funktionieren soll.

1. Kontrast und Lesbarkeit: Text muss von Hintergrund abgehoben sein. Mindestens 4,5:1 Kontrastverhältnis für normalen Text. Ein grauer Text auf weißem Hintergrund mag elegant wirken - aber für Menschen mit Sehschwäche ist er unsichtbar. Und ja, das gilt auch für PowerPoint-Folien und PDFs.
2. Zoomen ohne Verlust: Jede Seite muss sich auf 200 Prozent vergrößern lassen, ohne dass Text abgeschnitten wird oder Inhalte übereinander laufen. Das ist kein Bonus. Das ist Pflicht. Wer das nicht einhält, schließt Menschen mit Sehbehinderung oder Leseproblemen aus.
3. Alternativtexte für Bilder: Ein Bild von einer Formel, einem Diagramm oder einer Person - ohne Textbeschreibung - ist für Bildschirmleser ein schwarzes Loch. „Bild 1“ reicht nicht. Schreibe: „Diagramm zeigt den Anstieg der Studierenden mit psychischen Erkrankungen von 2018 bis 2024 - von 48 auf 65 Prozent.“
4. Untertitel und Transkripte: Videos ohne Untertitel sind für Menschen mit Hörbehinderung unzugänglich. Aber auch für Menschen mit Aufmerksamkeitsstörungen oder nicht-deutscher Muttersprache sind Untertitel hilfreich. Und Transkripte? Die braucht jemand, der das Video nicht abspielen kann - etwa wegen langsamer Internetverbindung oder bei Nutzung einer Textausgabe.
5. Tastaturbedienung: Kann man alle Funktionen ohne Maus nutzen? Kann man durch Menüs tabben? Kann man Formulare ausfüllen? Wenn nicht, dann ist dein Material für Menschen mit motorischen Einschränkungen oder Nutzenden von Sprachsteuerung unbrauchbar.

Diese Punkte sind nicht „nice to have“. Sie sind die Basis. Und sie sind leichter umzusetzen, als viele denken. Es geht nicht darum, alles perfekt zu machen. Es geht darum, nicht zu verhindern, dass jemand lernen kann.

Welche Behinderungen gibt es - und wie wirken sie im Lernalltag?

Nicht alle Behinderungen sind sichtbar. Und das macht es so schwer. Die 22. Sozialerhebung des Deutschen Studentenwerks zeigt: Die häufigste Beeinträchtigung ist nicht Blindheit oder Rollstuhl. Es sind psychische Erkrankungen - 65 Prozent der betroffenen Studierenden. Angststörungen, Depressionen, Burnout. Diese Menschen brauchen klare Strukturen, überschaubare Aufgaben, vorhersehbare Abläufe. Ein unübersichtlicher Moodle-Kurs mit 20 verschiedenen Links auf einer Seite, die sich alle nach ein paar Tagen ändern, ist für sie überwältigend.

13 Prozent haben chronische Erkrankungen - etwa Multiple Sklerose, Diabetes oder chronische Schmerzen. Sie haben schlechte Tage. An manchen Tagen können sie nicht sitzen, nicht lesen, nicht konzentrieren. Barrierefreiheit bedeutet hier: Materialien als Download anbieten, so dass sie sie in Ruhe, in ihrem Tempo, zu Hause nutzen können.

2 Prozent sind blind oder stark sehbehindert. Sie nutzen Screenreader. Die funktionieren nur, wenn die Struktur stimmt: Überschriften, Listen, korrekte Alternativtexte. Ein Bild mit „Bild“ als Beschreibung? Das ist kein Hilfsmittel. Das ist eine Wand.

Und dann gibt es noch die unsichtbaren Barrieren: Menschen mit Lese-Rechtschreib-Schwäche, mit Dyskalkulie, mit Autismus, mit Sprachbeeinträchtigungen. Sie brauchen klare Sprache. Keine Umschweife. Keine Metaphern. Keine Fachbegriffe ohne Erklärung. Und sie brauchen Zeit. Nicht alle lernen gleich schnell. Barrierefreiheit bedeutet: Flexibilität.

Warum ist Barrierefreiheit mehr als Technik?

Viele denken: „Ich installiere ein Plugin, und schon ist alles barrierefrei.“ Falsch. Barrierefreiheit ist keine Technikfrage. Sie ist eine Haltung.

Die Universität Frankfurt sagt es klar: „Eine barrierefreie Lernumgebung erfordert mehr als nur technische Hilfsmittel.“ Es geht um die Art, wie du deine Materialien planst. Es geht darum, ob du dir vorstellst, wie jemand mit einer Handbewegungseinschränkung deine interaktive Übung bedient. Ob du dir vorstellst, wie jemand mit ADHS einen 40-minütigen Video-Vortrag versteht. Ob du dir vorstellst, dass dein Kollege, der seit 20 Jahren an einer Hochschule lehrt, nie gelernt hat, wie man einen PDF-Text für Screenreader vorbereitet.

Barrierefreiheit ist auch eine Frage der Zeit. Wer seine Materialien erst am Ende der Vorlesung aufbereitet, der baut Barrieren ein. Wer sie von Anfang an mitdenkt - beim Skript, beim Video, bei der Präsentation - der spart später Zeit, Ärger und vor allem: er schließt niemanden aus.

Die Thüringer Landesmedienanstalt (TLMB) unterscheidet zwischen drei Arten von Einschränkungen: dauerhafte (z. B. Blindheit), vorübergehende (z. B. gebrochener Arm) und situationsbedingte (z. B. lauter Raum, schlechtes Licht). Das ist der Schlüssel. Barrierefreiheit hilft nicht nur Menschen mit Behinderung. Sie hilft auch dem Studenten, der gerade krank ist. Der Mutter, die mit dem Baby im Arm lernt. Der älteren Person, deren Augen nicht mehr so gut sehen. Sie hilft allen.

Wie fängst du an? Praktische Schritte für Lehrkräfte

Du musst nicht alles auf einmal perfekt machen. Aber du musst anfangen. Hier sind konkrete Schritte, die du heute umsetzen kannst:

• PDFs überprüfen: Öffne dein PDF mit Adobe Acrobat. Gehe zu „Werkzeuge“ > „Barrierefreiheit“ > „Barrierefreiheit prüfen“. Die Software zeigt dir, wo Alternativtexte fehlen oder Überschriften nicht richtig formatiert sind.
• Untertitel für Videos: Nutze YouTube oder OpenShot, um automatisch Untertitel zu generieren - und dann korrigiere sie. Automatische Tools machen Fehler, aber sie sind ein guter Anfang.
• Farben prüfen: Nutze kostenlose Tools wie WebAIM Contrast Checker. Gib die Farben deiner Text- und Hintergrundfarbe ein - und schau, ob der Kontrast mindestens 4,5:1 beträgt.
• Struktur mit Überschriften: Nutze in Word oder Google Docs immer die korrekten Überschriften (H1, H2, H3). Kein Fettdruck als Ersatz. Screenreader erkennen nur echte Überschriften.
• Links beschreiben: Schreibe nicht „hier klicken“. Schreibe „Download des Übungsblatts zur Vorlesung 5“.
• Materialien als Download anbieten: Nicht nur als Online-Video oder interaktive Seite. Als PDF, als Word-Dokument, als Textdatei. So können Lernende es mit ihren eigenen Hilfsmitteln nutzen.

Und wenn du unsicher bist? Frag deine Studierenden. Einfach so: „Welche Schwierigkeiten habt ihr mit meinen Materialien?“ Du wirst überrascht sein, wie offen sie antworten - wenn du es respektvoll und ohne Druck fragst.

Was kommt als Nächstes? Der Trend zu WCAG 2.2

Die EU hat 2019 die Barrierefreiheitsrichtlinie verabschiedet. Bis 2025 müssen alle öffentlichen digitalen Angebote - also auch Hochschul-Websites, Lernplattformen, digitale Prüfungen - vollständig barrierefrei sein. Und ab 2026 wird WCAG 2.2 verbindlich. Was ändert sich? Neue Kriterien, die besonders für Menschen mit kognitiven Einschränkungen und Nutzenden von Sprachsteuerung wichtig sind: z. B. die Möglichkeit, Eingaben abzubrechen, oder die Vermeidung von Zeiten, in denen sich Inhalte automatisch verändern.

Das bedeutet: Wer heute mit WCAG 2.1 arbeitet, ist auf dem Weg, veraltet zu sein. Die Technik entwickelt sich. Die Bedarfe der Lernenden auch. Und die Gesetze folgen. Wer jetzt nicht anfängt, wird später Nachteile haben - nicht nur rechtlich, sondern auch pädagogisch.

Die FAU Erlangen-Nürnberg sagt es klar: „Eine vollständige Barrierefreiheit ist nicht immer machbar. Aber eine möglichst barrierearme Zugänglichkeit ist ein Mindeststandard.“ Das ist der richtige Ansatz. Nicht Perfektion. Nicht Überforderung. Aber Engagement. Jeder Schritt zählt.